不要让教育温和地走进乌托邦

第二组则是两次颁奖仪式上的场面，通过奈娜老师的“差学生”接受优秀奖章这一仪式，再次强调教育的平等性与公平性。

然而正如我们前文所述，整部影片的呈现方式已经偏离了表达思想，因此再完整的故事结构也只能为保障逻辑顺畅而变得僵硬。

人物如接受到指令一般，中规中矩地去完成每一个动作，每一个场冲突，走向下一个安排好的高潮场面。

这样的高潮场面虽然位置恰当、首尾呼应，却前缺铺垫，后少延伸。因而最直观的呈现就是学生缺少改变的过程，老师鲜有情绪的起伏，就连结尾处优秀班的教师承认错误也满是突兀与尴尬。

▲若与《放牛班的春天》中同样是放飞纸飞机的场面进行比较，就不难发现《嗝嗝老师》对于师生情感铺垫的无力与欠缺。

总体而言，《嗝嗝老师》最大的失误就在于，希望在不承认印度社会现实矛盾的基础上提出解决方案。但这就忽略了一个重要的事实：影片想要表达的平等观念如果缺失了对现实社会的精确剖析，那么呈现出来的只会是一部创作者想当然的自我安慰之作。

对于改编电影来说，原有的文本就像一粒种子，只有深埋于当地肥沃的文化土壤之中，才有可能破土而出，绚烂盛开。

希望在不久的将来，印度电影能够呈现出一个直笔社会现象的维度，出现一位更加平凡普通而非无所不能的奈娜老师。